带着“好心情”去听课

连江实小  林振星

作为学校的管理者，要通过听课，了解课堂教学情况、研究教学、指导教学，并帮助青年教师迅速成长；通过听课，促进学校管理者与教师之间的沟通，建立领导者“职业权威”。

作为教师，要通过听课，积累同仁的课堂教学经验，学习同仁如何在新理念指导下处理教材、选用教学策略、选择教学方法与教学手段进行有效的课堂教学组织，感受同仁的教学机智，欣赏同仁的教学艺术，并及时记录下自己在认真听课与思考过程中的“顿悟”与“灵感”。听课，是教师成长的摇篮。

但是，时下很多教师是为了听课而听课。听课是为了完成学校规定的任务，听课是为了业绩评估，听课是为了敷衍教研过程，听课是为了外出“潇洒”。有时，学校好不容易才争取到极少数外出听课的指标，给了一些被学校“看好”的教师，可是，这些教师不是很争惜这些机会，把听课看作是外出“放松”的闲暇，这时的“听课”也就成为装饰品，浪费了学习研讨的机会。

我们有时会听到听课老师这样的意见：“这节公开课，没什么可学，浪费了我的时间？”。“这节课全是应用现代化的教学手段，我校没有这样的条件，不用学”。有了这样的想法，听课的积极性也就自然不高了。

追究其原因，主要是对听课的目的性不明确，听课的心态没有摆正。因此，听课之前，我们必须要思考：为什么要听课？听课是为了什么？

只要听课的目的性明确了，才会带着好心情去听课。

作为管理者，带着好心情去听课，才能肯定教师的课堂教学“闪光点”，及时鼓励教师，诚恳地指出教学中存在的问题，共同探究教学策略；听课，将成为帮助教师专业成长的有效平台。

作为教师，带着好心情去听课，才能认真地观察课堂师生行为，思考课堂问题与探究解决问题的有效策略，才能将自己对教材的理解与教学预案同执教者的课堂教学实际进行对比，通过对比与课堂思考，学习执教者的优点，提高自己的教学水平。因此，听课过程，首先是听课者收获的过程；其次，通过课后交流才是执教者收获的过程。只要在听课与评课的良性互动中，才能构建执教者与听课者双赢的局面。

当听到一些一般水平公开课时，带着好心情去听课，更多的思考：如果让我来教这节课，我会怎样教？为什么这样教？这样教的理论依据是什么？并带着我来帮帮你的心态，在帮助别人的过程中，共同成长。

当听到一些高水平的示范课时，带着好心情去听课，更多的思考：从这课中，我学到了什么？如果根据自己学校实际条件与已有的教学资源，我又该怎样设计这节课？带着来学习取经的心态，在学习中促进自我成长。

当外派听课时，带着好心情去听课，更多的思考：学校只派我们个别教师出来听课，我一定要学些东西，并把学到的东西传授给本校的老师。带着好心情去听课，给自己压力，并在听课学习与回校汇报中，促进全体教师共同发展。

带着好心情去听课，我们的口号是：我参与，我收获！我参与，我快乐！