教具、学具进入办公室

许多学校管理教具的形式是采用专人负责，集中管理。教师们从没有教具使用到有教具可用，自常是比较珍惜它，于是学校设专用馆室，有专人保管，自然也是情理之中。可在实践过程中，我们发现，教具、学具常常深锁于保管室，无人问津；孤独于墙角，尘埃一身。追其原因，有三个方面：一是有些教师厌烦于教具、学具的借还。二是很多教师不知道保管室有哪些教具、学具。三是对深锁于保管室内的教具没有“感情”。

教具是教学辅助手段，学具是学生学习的感性材料。有了这些“感性的材料”，有助于培养学生的学习兴趣，有利于学生在操作实践过程中发展思维。

学校的资金是有限的，教具的取得是不容易的，有的是在“大台风”过后才偶然拾得，管好它，自然是学校管理者要努力的方向；用好它，最大限度地发挥有限教具的作用，也应该成为学校管理者要思考的内容。

采用年段式管理模式，或许是一种比较理想的尝试。将购得的教具按年段教材，分配到年段，年段设立专人兼管，同年段教师共同参与协管，教具学具（财产）按年段造册，一学期交接一次，制定损坏赔偿制度，让教具、学具进入教师办公室，办公室里设置教具专柜或专角，在拉近教具、学具与教师距离中，培养教师对教具、学具的“情感”，在“情有独钟”中最大限度地发展教具、学具的应有作用，提高教具、学具的使用价值。

在我们还没有达到国外教育条件较好的国家哪样每一间教室都摆满了教师的教具与学生的学具时，我们至少可以先让教具、学具进入教师的办公室，进入教师的视野。