何成刚的博客

 
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    何成刚, 陕西咸阳人,1996年——2006年就读于北京师范大学,先后获历史学学士学位、教育学硕士学位,历史学博士学位,获得“励耘”、“宝钢”等多种学术研究奖学金。在《教育学报》、《中国教育报》、《教育科学研究》、《教育理论与实践》、《教育研究与实验》、《历史教学》、《中学历史教学参考》、《学科教育》、《中学历史教学》、《教育史研究》、《首都师范大学学报》等期刊上发表学术文章60多篇。参与《历史课程标准解读》等多本历史教育论著的写作。博士论文:《民国时期中小学历史教育发展研究》,是国内第一篇研究学校历史教育的博士论文。工作单位:教育部基础教育课程教材发展中心。联系方式:北京西单大木仓胡同37号,教育部基础教育课程教材发展中心,100816。信箱是:bnuhe@china.com.cn   bnuyouth@china.com.cn  hechenggang@ncct.gov.cn

    希望与所有热爱、从事历史教育工作的老师为友,探讨学术、交流心得,为中国的学校历史教育贡献出自己的绵薄之力。

 

  

广东历史教师博客
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[置顶][民国历史教育]何成刚:《民国时期中小学历史教育发展研究》
何成刚 发表于 2009-1-3 15:30:00
《民国时期中小学历史教育发展研究》 何成刚   http://hist.cersp.com/book/200901/10684.html   岳麓书社2008年12月版 字数:36万 页码:470页 感谢所有帮助过我的人!      
[置顶][历史教学]《历史课堂教学技能训练》出版
何成刚 发表于 2008-10-30 12:14:00
华东师范大学出版社2008年10月版     《历史课堂教学技能训练》   何成刚 主编   陈亚东  夏辉辉  副主编     目录   前  言    第一章  新课程视野中的历史教学技能 第一节  历史教学的新技能 第二节  历史课程标准与历史教学技能 第三节  教学方式的转变与历史教学技能 第四节  新教材与历史教学技能   第二章  历史教学的教学设计 第一节    学生历史学习起点分析 第二节    教学目标的确定 第三节    教学策略的选择   第三章  历史课堂教学的环节处理……
[历史教学]澳大利亚学校历史课“人权”教学设计
何成刚 发表于 2008-11-18 16:31:00
澳大利亚学校历史课“人权”教学设计   活动一:确定四项优先的人权 设想你坐在热气球上,漂浮在空中。在热气球上,你拥有下面的10项权利:1、无论性别、种族,一致公平对待;2、受到年轻人的尊重;3、教育;4、平等的工作机会;5、言论自由;6、家庭里的自主权;7、生命权;8、生活在一个干净、环保的环境里;9、政府所提供的社会保障;10、投票权 当气球向前飞,一座高山在远处出现。这时你必须抛掉其中的一项权利,使得你顺利跨过高山。记住你所抛弃的权利将永远不会再来。   然后,让学生思考以下问题: 1、首先选择你想抛弃的一项权利,在你的权利清单上划掉。 2、你继续飞行,但是仍然不够高,你必须抛弃另一项权利。……
[民国历史教育]《复兴历史教科书》中的“作业设计”特色评析
何成刚 发表于 2008-10-22 13:01:00
《复兴历史教科书》中的“作业设计”特色评析     《复兴历史教科书》(共四册)是民国中等教育研究专家徐映川于1933年依据新《历史课程标准》编写,由上海商务印书馆出版,供高小学生使用的历史教科书(相当于小学5、6年级)。无论是在民国时期,还是今天,在笔者看来,这都是一本在“作业设计”方面有着鲜明特色的历史教科书,体现了诸多先进的教育理念,具有极强的可实践性,值得今天的历史教科书编写者学习借鉴。《复兴历史教科书》的作业设计特色主要体现在两个方面,一是课文之前有“问题设计”,课文之后有“习题设计”,而尤为可圈可点的则是课文之后的“习题设计”。……
[历史教学]历史教科书使用问题的探讨
何成刚 发表于 2008-9-25 13:12:00
历史教科书使用问题的探讨 ——澳大利亚学校历史教育透析之四   截选:   在澳大利亚,下面陈述的现象依然存在,令教育研究者头疼不已:很多历史教师将历史教科书奉为“圣经”,而且大部分学生仍然采用非批判性的方式来阅读历史教科书。     一   《纲要》提倡、鼓励采取“课堂观察”的方式来了解教师和学生在历史课堂上是如何使用教科书的。实际上,课堂观察的分析方法并不是一个新事物,但是这里我们觉得有必要向大家介绍悉尼大学的研究者霍斯利(Mike Horsley)开发的教科书使用的观察工具——教科书观察记录表(textor),它通过下面几个方面来观察历史教科书在课堂中的使用情况。……
[历史教学]历史教学:透过电影辨析历史
何成刚 发表于 2008-8-28 8:38:00
  历史教学:透过电影辨析历史   ——澳大利亚学校历史教育透析之三   选登 《纲要》就历史教学中教师如何使用历史电影提供了有益建议,大致如下:   首先,确定要讨论的电影的主题   例如,如果电影是《凯利帮》[1],那么,可以让学生讨论是否应该恢复死刑,来给“恐怖分子”定罪。   其次,向学生提供与讨论主题有关的历史背景和相关知识  例如,如果电影是《防兔篱笆》,那么,可以让学生事先调查西澳大利亚土著人的生活,与欧洲人接触的情况,被驱赶出家园的政策的由来。   第三,观赏电影,记录感受  让学生观赏整部电影,使学生充分进入电影的世界。……
[试题研究]美国明尼苏达州依顿派瑞高中历史作业赏析与解读
何成刚 发表于 2008-8-28 8:31:00
选登 作业种类,包括: 1、历史事件表:学生在阅读完全书的基础上从中选择自己认为最重要的一些历史事件,然后制作历史事件表,历史事件表的设计要有创造性和艺术性; 2、讣告、颂文:学生从特定的历史中选择一位著名人物,为其写一个讣告,并以第一人称写一个颂文。巩昂选择的是为逝世的宋美龄写一条讣告和颂文。在颂文中,巩昂对宋氏二战期间积极争取美援抗日的爱国行为给予了肯定; 3、历史人物专访:学生设想从特定的历史中选择一位感兴趣的历史人物进行专访,其中,引言部分包括这位人物的年龄、访问地点及专访原因,还要列举要提问的10个问题。……
[课程改革]西方国家《历史课程标准》中的“资料研习”
何成刚 发表于 2008-7-29 10:33:00
西方国家《历史课程标准》中的“资料研习” 美国国家《历史课程标准》 “教师通过历史叙述培养儿童的批判性、分析性思考时,所面临的重要任务之一是逐渐增强他们智力方面的独立性,并力图克服如下缺点:等教师给出提示;寻求惟一的‘正确答案’;毫无疑义地把书本上的话当作权威和真实的情况”。 “历史学习能够训练学生去察觉各种偏见、权衡资料、评价各种论点,从而使他们能够做出明智、独立的决定,发现党派宣传家对历史的欺骗性的解释,区分和分析奇闻轶事”。 澳大利亚新南威尔士州《历史课程标准》 “课程中,形成偏见的另一种形式是只从占统治地位的团体的观点来陈述知识,而不考虑其他团体——通常是非掌权者的观点。……
[课程改革]关注历史知识的性质
何成刚 发表于 2008-7-29 10:22:00
关注历史知识的性质      ——澳大利亚学校历史教育透析之二 什么是历史知识,不同的历史教师会有不同的认识,在我们看来,这种认识将直接决定一位历史教师的历史教育观,比如,历史教师在教学工作中采取什么样的历史教学方法,实际上就受该历史教师如何认识“历史知识”的影响。在澳大利亚《历史教学指导纲要》(以下简称《纲要》)的“第一章”中,这一观点就得到了特别强调,由此可以看出,这一问题在历史教师的专业发展中的重要性。下面,我们从“教师应如何认识历史知识”及其对于“教学实践上的意义”两个方面对《纲要》中特别强调的核心旨趣做一归纳与简要解读,以对我们的历史教学有所启发和借鉴。……
[历史教学]如何培养以史料为基础的历史探究能力
何成刚 发表于 2008-7-11 10:39:00
  如何培养以史料为基础的历史探究能力 ——澳大利亚学校历史教育透析之一       澳大利亚历史教育界对史料教学在培养学生探究能力上的重要性给予了高度评价,甚至认为在教学中“再怎么强调也不为过”。总的来看,澳大利亚历史教学界关于史料及史料教学的认识,有以下几点值得我们关注:     1.学生应了解史料构成,认识到史料绝不限于历史教科书文本。照片、电影、报纸上的讽刺画、绘画、报纸社论评论、信件、演讲摘要、地图、各种统计资料、音乐、诗歌、艺术品等,都是历史教学中可以使用的重要史料。     2.学生应认识到史料并不等同于历史真实。……
[课程改革]西方国家《历史课程标准》中的“女性视角”
何成刚 发表于 2008-7-11 10:19:00
  西方国家《历史课程标准》中的“女性视角” 西方国家《历史课程标准》中的“妇女史”课程内容摘选部分如下: 1、美国《国家历史课程标准》(“9—12年级”):通过“分析殖民地时期妇女婚前和婚后的财产权”,帮助学生“理解英属美国的社会变化和文化变革”[1]; 2、英国《历史课程标准》(学段三):通过英国1500—1750年间“女性不断变化的角色”,认识这一时期的“社会变革”[2]; 3、澳大利亚新南威尔士州《历史课程标准》(4—5学段):在“澳大利亚1914年以来的社会生活与政治生活”学习主题中,学生需要研究的问题有:“妇女如何赢得了投票的权利?”;在“澳大利亚与第一次世界大战”学习主题中,学生需要研究的问题有:“战……
[历史教学]历史小说:一种重要的历史教学资源
何成刚 发表于 2008-6-16 11:06:00
  历史小说:一种重要的历史教学资源     何成刚   沈为慧   摘要:作为一种特殊的史料资源,历史小说在历史教学中有其独特的教育价值。在开发与利用过程中,要辨别区分历史小说中的可信与不可信内容,并加以合理使用。即使是虚构的情节内容,也有“思想”上的研究价值,应该深入探讨挖掘、利用其背后的历史价值。   关键词:历史小说  教学资源     一、引言   历史研究是一门注重实证的学问,这是一个事实。近几年的中学历史教学似乎受此理念影响,越来越强调史料教学。……
[民国历史教育]民国时期学校历史教科书课文结构管窥
何成刚 发表于 2008-4-30 15:50:00
民国时期学校历史教科书课文结构管窥 何成刚   关键词:民国时期  历史教科书  注释  插图  问题设计 与史著不同,历史教科书的课文结构要复杂一些,“正文”是其主要部分,一般表现为大字内容,区别于“小字”内容,比如“注释”、“阅读材料”等,此外还包括插图(包括表格)、习题等部分。总的来说,民国历史教科书课文结构经历了一个由沿袭史著单一结构到不断趋于丰富性和多样性的过程,反映了历史教科书功能从“教材”到“学材”的逐渐转变历程。 关于历史教科书课文结构的新创意,可追溯到1921年。……
[历史教学]何谓史料?
何成刚 发表于 2008-4-9 12:38:00
  何谓史料? 史料教学应该澄清的一个基本问题   何成刚   关于“什么是史料”这一问题,在史学界是没有争议的。这里只是转述史学界的普遍认识,即:史料是指研究或讨论历史问题的根据或依据。一般将史料区分为第一手史料(或原始材料)(primary source)和第二手史料 (secondary source)。前者是指接近或直接在历史发生的当时所产生,可较直接作为透视历史问题的史料,后者是指后人对第一手史料所作的诠释或解释。从这个意义上说,史料解释或诠释,一般情况下因为不搀杂诠释者的个人立场和见解,可以看作是第二手史料。……
[民国历史教育]民国新学制中学“历史课程纲要”研究
何成刚 发表于 2008-2-19 10:17:00
  一次功败兼备的探索   ——民国新学制中学“历史课程纲要”研究     何成刚     关键词:民国  新学制  历史课程纲要   国际主义   民族主义   摘要:20世纪20年代初,由全国教育联合会组织编制的初中及高中历史课程纲要,都强调了这样一个鲜明的观点:关注现实社会问题、重视学生学习兴趣与成长需要,这是清末民初学校历史课程方案所没有的,从而成为日后中学历史课程纲要研制的一贯指导思想。遗憾的是,由于初中历史课程纲要过于强调“世界主义”,脱离国情,从而引发学界的批评。……
[其他]2007年历史教育上的一些思考与探索
何成刚 发表于 2008-1-11 9:07:00
 进行专业研究是做好自己工作的重要基础和保障,也是同行交流的前提。回顾我的2007年,学术上的思考与探索还是比较满意的。在这里要多谢各位主编的扶持与栽培,还要感谢夏辉辉、陈亚东、沈为慧、龚育佳等师友与我的顺利合作。……
[民国历史教育]民国时期的几部历史教科书
何成刚 发表于 2007-12-15 22:06:00
  民国时期的几部历史普及读物 何成刚 陈亚东 中华读书报 2007-12-04      中国很多的读者都知道韦尔斯和《世界史纲》,知道房龙和《人类的故事》;不过,我们更应该知道自己的韦尔斯和房龙,自己的《世界史纲》和《人类的故事》……吕思勉、何炳松、顾颉刚、陈衡哲等以大手笔写小文章,为后人留下了一批具有开创意义的历史读物,在今天仍无过时之感,值得向大家推 荐。             ——编者       民国时期,由于学制的改行、新文化运动的洗礼、西方史学思潮的引入,史学研究、教学和普及活动均很具活力,涌现出一批独具特色、颇有开创意义的历史普及读物。……
[课程改革]讲述我们历史教师自己的课程故事
何成刚 发表于 2007-11-23 17:13:00
  讲述我们历史教师自己的课程故事 ——历史教育叙事研究刍议   何成刚   龚育佳   近几年来,一种新的教育研究方法——教育叙事研究,逐渐引起了教育界的关注,更引起了一线老师的研究兴趣,已经对基础教育课程改革产生积极影响。   目前关于教育叙事研究的定义非常多,但基本上大同小异。这里简单归纳其认识,即,教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录自己在教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的有价值、有意义的故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。……
[民国历史教育]从译介、改编到自编:民国历史教科书的发展历程
何成刚 发表于 2007-11-5 13:36:00
    从译介、改编到自编:民国历史教科书的发展历程     何成刚   《历史教学问题》2007年第5期       民国时期中小学历史教科书的发展历程,大致经过了一个从译介、改编到自编的过程。这一过程,与国人民族意识的不断增强有着直接关系。当然,里面也存在着不少问题。   一   众所周知,19世纪末期中日文化交流的密切联系,促进了清末历史教科书编纂的兴起,主要表现为日本文化成果输入中国的单边文化“流向”。其中许多留日学生把日本学者编写的史著及其编写体例,输入国内就是其中的重要内容。有人指出:“中国今日之通史著作,其体例实仿自西洋,非中国所固有。……
[历史教学]历史课堂教学目标:分列不如综合
何成刚 发表于 2007-10-19 10:55:00
历史课堂教学目标:分列不如综合   何成刚   我们先看一位历史学员关于《春秋战国时期的百家争鸣》的课堂教学目标设计: 1.知识与能力 知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点;了解孔子、孟子与荀子对儒家思想形成和发展的重要贡献;认识百家争鸣形成的原因及对当时和后世产生的重要影响;提高学生阅读材料和分析历史问题的能力。 2.过程与方法 观看孔子教授学生的动画片,了解孔子的基本思想和人生观点。通过相关的寓言和成语故事来了解道家、法家和墨家的主要观点,增强感性认识。采取比较和启发式教学等方法来理解四家学说的特色和观点。……
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