今天下午第一节是试卷评讲课。为了保证下午的教学效果，我中午强行要求全班同学都趴在桌上休息了五十分钟。虽然期间一个孩子也没睡着，但我想休息一下总归是好的。
       刚一上课，我就给学生报分。这次考试成绩并不理想，虽然每班只有一位同学因为没做完不及格以外，其余全在75分以上，85分以上的更是占了半壁江山，但遗憾的是全班没有一百分的同学，最高分是96分。按理来说，大家都有错误，应该听得很认真才对，可你瞧：有的同学头枕着桌子没精打彩，有的同学手支着脑袋两眼发直，有的同学头靠着墙壁神思恍惚……。讲完两题后，你再看：男女生中都已出现视讲课为摧眠曲的同学，更有甚者已连打了四个哈欠。看来再多讲也是无益，三十分钟以后我只好停讲。
       [反思]
       其实，对于此次试卷的评讲我在课前作了充分的准备。将每一题做错的同学姓名一一进行了登记。每次考试我均会这样做，主要是出于以下两种考虑：一是为了更好地反映各知识点的掌握情况，正确选定试卷评讲的题目，二是为了在总复习时能对学困进行有针对性的指导。（学期末总复习时，我常会根据单元测试卷的情况，给每位学困生“量身订做”出一张有针对性的练习题，每人出哪些类型的题目呢？这可全来自于平时的数据收集。）
       在教学中，我是按照错误率由高到低的顺序依次进行评讲，而非试卷习题的顺序，所以题型常常是“跳跃性”的。对于这种做法是否合适，我并未做过研究，只是考虑刚上课时，学生注意力一般较集中，所以抓住黄金时间多讲一些具有共性的问题，可能教学效果会更好。
       此次评讲试卷的失败，我想可能是以下两条原因：
       一是考试与评讲时间相隔太远。
       刚考完试时，学生了解分数的欲望最强，对试卷内容也记忆犹新。但这次所评讲的试卷却是上周五做的，由于本周工作强度太大（一个人带两个五年级和一个六年级的数学课），因此批改试卷的时间一拖再拖，直到昨天才做完质量分量，相隔时间太久，学生“激情”已过。
       二是教育机智不够。
       一般情况下，我在评讲试卷时是不发试卷给学生的。因为以往研究发现如果发试卷再进行评讲，学生中容易出现这种状况：对了的同学一看没问题，不听；错了的同学一看有问题，没等老师“开讲”，就急急忙忙找同学抄答案，最后课堂上常常是老师讲得唾沫横飞，学生忙着“互相帮助”，好不热闹的一番场景。发现这一情况后，我曾经在此基础上进行过改革——即发试卷的同时要求所有学生将笔收到抽屉里。这样就杜绝了互相抄答案的现象，但学生在教学中少了“手到”这一环节，极大地影响了参与积极性，也使评讲的效果大打折扣。现在，我常采用的是不发试卷，老师报题，大家一起再来回忆作法，并全班讨论、评析哪种做法正确。由于学生都急于了解自己的对错，因此听讲的积极性很高，特别是当听到自己的做法正确时，他们常常会情不自禁地发出庆祝的欢呼声。
       可这次相隔时间这么久（五天），题目的内容，自己的解法学生早已遗忘，所以仍旧采用上述方法难以引起共鸣。面对这种特殊情况，我想可能还是发试卷后一边回忆，一边评讲效果会事半功倍。