周三进行了本学期的第一次单元检测，我在此次试卷的难度选择及试卷的批阅两方面进行了小的改革尝试。

        ●试卷难度系数可自主选择

      [实验原因]

         本班两级分化现象十分严重。有近十名同学长期参加校外培优，不仅能很好地掌握书本基础知识，而且对一些带有综合性的数学难题也能独立解答。但同时班级中也有五名学生长期不及格，还有十多名学生成绩经常在六十分左右。这批学生有的连书本中的基础知识都掌握得不够巩固，就更不用需要举一反三的灵活试题了。

        同时，在班级中还有部分学生在学习过程中付出了很多努力，但由于原有基础知识不牢，学习方法不当，在考试中屡战屡败。如果试卷难度偏大，他们很难体会到努力后的成功，容易产生习得无助的心理。

        基于以上两点思考，想在单元考试的难度确定上进行一点小改革。

        [实验方法]

        本次单元检测，每位学生同时得到了3星和4星两种难度系数的试卷。大家可以根据自己本单元的学习情况及能力水平灵活选择试卷难度。在这一选择过程中，我没有给任何建议，也没有指定某些同学必做4星卷。

        [实验结果]

        全班64名学生，仅有6人主动选择了做难度系数稍大的4星卷。就连上学期数学期末考试第一名得主——我的科代表也没敢选择做4星卷。

         [实验结果分析]

        为什么成绩优秀的同学对考试的分层考试不领情？从下面科代表的周记中可以找到答案。

        王老师，我对您的十个英明做法非常满意，就是有一点：考试卷子不统一有点想法。因为卷子难度不一样，导致有些人的名次下滑，不公平。建议统一试卷，可以考一次简单的，再考一次难的。这样不仅公平，还可以让我们在两次考试的分差里看到自己的优势与不足，这不是一个两全其美的好办法吗？

　　但我爸爸妈妈说我写的不对，他们说Ａ卷的好学生和Ｂ卷的差学生是不能比的，老师这样做是才是一个两全其美的好办法，既让学习较困难的学习成绩有所提高，使他们不再惧怕数学，又让好学生不骄傲自满，不至于成绩下滑。我想到底怎么办应该问问同学，少数服从多数，这样就可以解决基本问题了。

      我的回复：你是上学期数学期末考试全班第一名,你是数学科代表，我相信你对数学是不会害怕的，对吗？王老师为什么想分A卷与B卷进行单元检测呢？因为从大家上学期期末考试情况来看，班上两级分化现象比较严重。如果让全班同学都做简单的那张试卷，势必造成成绩优秀的同学花费了一个多小时的时间却没有太大的收获。如果让全班同学都做难度较大的那张试卷，许多同学又会出现不及格的现象，他们会觉得越学越没劲。如果两张试卷都考，王老师又觉得加重了大家的心理负担。对于这种不公平，我不是说了选择试卷的权力在大家自己手中吗。我相信，真正有实力的同学都会有勇气与胆量挑战难题的！不要因为分数而放弃拼搏，就像王老师不会因为金钱而放弃教书育人的事业一样。说了这么多，你能理解吗？如果还有想法，请再次发表评论。

       孩子与孩子的家长可能更关注的都是分数。无言的行动再次印证了那句“分、分、学生的命根”，应试教育的阴影还将笼罩孩子的心灵多久？

        ●试卷评分可修订

        [实验原因]

        从大家谨慎选择试卷的行为中，我深深地感受到孩子们对分数的关注。可在批阅完试卷后，我发现全班成绩与上学期期末并无太大转变。仍旧没有满分，90分以上以及不及格人数毫无变化，仍旧是9人与5人。而且这五名不及格的学生中还包括近来一直十分努力向上的三名孩子。当孩子们付出这般努力后，如果仍旧摆脱不了不及格的命运，仍旧体会不到任何成功的喜悦，我想他们的学习热情会越来越少，直至完全熄灭。但不要紧，分数不是掌握在老师的手中吗？我何不充分利用这只无形的手来促动大家更好地学习呢？

        以往进行试卷评讲时，学生们往往只关注分数，而对错题分析却总也提不起精神，昏昏欲睡。能否以他们所看重的分数为凭借，促使他们由关注分数转变到关注评讲的过程之中呢？

        [实验过程]

        试卷评讲课上，我首先给全班同学大致介绍了此次考试整体情况，并告知本节课评讲后，将给所有同学半小时时间订正试卷，再由老师重新评分。（第一次的评分，我是用铅笔标注在试卷上的）对于判断题的订正如果只会改对错，而没有文字说明，则扣分不变。对于填空、选择、应用题的订正有的需要写明算式，有的需要写明每一步的小标题或数量关系式等，总之必须在自己完全理解的情况下才可得到二次评分的机会。

        有了二次评分的机会，孩子们听题、讲题比哪次都认真。有的学生还在悄悄地作笔记。

        二次评分后，全班合格率100%，60——70分1人，70——80分2人，其余全在80分以上。

        [实验结果分析]

        其实教师组织学生进行单元检测的目的有两个：一个通过考试反馈本单元知识学生掌握情况；二是针对考试中暴露出的知识缺陷及时补漏。我在第一次原生态的评分中已清楚地了解到了学生学习掌握的情况。利用第二次评分的机会，我又有效地激发了学生主动补漏的积极性。

        教师看重的是学生是否真正理解与掌握了知识，形成了技能；而孩子与家长们更多地看重的是分数。既然我的目的已经达到，那何不顺水推舟，送个分数，让孩子们不再那么恐惧考试呢？

        [实验改进]

        这次试卷批阅时，我只是将总分用铅笔标注，可以擦掉重写。可是每题的扣分却仍旧是钢笔书写，所以当二次评分时卷面整洁大打折扣。下次再试行时，可将每小题扣分也用铅笔标明，便于二次评分。

        这次在试卷评讲时，有的学生将板书内容抄了下来，订正时完全照搬，没有真正理解。下次再试行时，补充说明记课堂笔记可以，但在订正试卷时必须是在理解的基础上自己独立完成，不允许照抄笔记内容。

        我也期盼下一次的单元检测，会有更多有能力，有水平的学生不再因为惧怕分数下滑而选择难度系数较低的试卷。